Forderung Des Geometrischen Denk- Und Vorstellungsvermogens, Dargestellt an Einer Unterrichtseinheit "Achsensymmetrie" (2. Schuljahr) by Benjamin Gill
Examensarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich Mathematik - Geometrie, Note: 1,0, Studienseminar Hameln fur die Lehramter an Grund-, Haupt- u. Realschulen, Veranstaltung: Examensarbeit fur das 2.Staatsexamen fur das Lehramt an Grund-, Haupt- und Realschulen, 42 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Wie kann man es denn verantworten, Fahigkeiten des Kindes vier Jahre lang brach liegen zu lassen, die sich im Vorschulalter schon entwickelten? Das Kind hat gebaut, gelegt, experimentiert und auf diese Weise im Raum Erfahrungen gesammelt, die fortgesetzt werden mussen" Genau diese Aussage von H.Besuden beschreibt in eindrucklicher Art und Weise meine Motivation, die Schuler mit geometrischen Inhalten zu konfrontieren. So konnte ich die Schuler meiner Lerngruppe beobachten, wie sie sich stets voller Begeisterung und Konzentration mit geometrischen Inhalten beschaftigten. Diese Begeisterung zeigte sich u.a. im Rahmen der zu Beginn des 2. Schuljahres durchgefuhrten Unterrichtseinheit zum Thema Tangram." Ferner beschaftigten sich viele Schuler in den letzten Wochen mit dem Erstellen von Papierflugzeugen, wobei sie sehr viel wert darauf legten, ihre Arbeiten zunehmend exakter und praziser durchzufuhren. An dieser Stelle konnten sie bereits die Bedeutung und Notwendigkeit der Symmetrie fur die Erschliessung ihrer unmittelbaren Lebensumwelt unbewusst erfahren. Diese gegebene Lernmotivation mochte ich nutzen um die Schuler fur den geometrischen Inhaltsbereich der Achsensymmetrie zu sensibilisieren und ihnen eine fachliche geometrische Kompetenz zu ermoglichen. Dadurch erhalten sie die Chance, ihre naturliche Umgebung bewusst wahrzunehmen, indem sie Strukturen und Phanomene entdecken, diese analysieren und zueinander in Beziehung setzen. Die Symmetrie gehort zu den fundamentalen geometrischen Ideen, die uns in unzahligen Stellen in der Natur, der Technik und der Kunst begegnen. Wie alle wichtigen mathematischen Ideen liegt ihre Wurzel nicht dort, wo mathem"
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